Online Electric

Образование как часть духовной культуры общества является системой передачи молодому поколению культурных ценностей с позиций задач современности и установкой на будущее.

Традиционно главная задача образования понималась как формирование, в головах учеников установленной системы знаний о мире по всем предметным областям (так называемой, системы ЗУН - знаний, умений и навыков). Формирование системы знаний сопровождалось решением задач воспитания, то есть усвоения учениками социальных норм поведения, и задач развития, обеспечивающих успешное применение знаний в практической деятельности.

Принятая ранее совокупность идей, ее методологическая обоснованность, касающаяся знания предмета, вполне соответствовали запросам общества. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

В свою очередь, иными становятся и задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Исходы из критериев педагогических технологий, при планировании учебных занятий выполняемые задачи могут быть намечены в нижеследующем порядке. Это называется составление алгоритма плана учебного занятия.

Первая выполняемая задача – рассмотрев учебный предмет в целом (Например, предмет- «Общая электротехника»), осознав его как «Очень большой» модуль определяется в конце этого модуля ожидаемый результат в качестве цели. Эта цель должна соответствовать требованиям государственного учебного стандарта установленного для данного учебного предмета [1].

Затем, исходя из данного учебного предмета, т.е. объема знаний внутри «Очень большого» модуля, логической взаимосвязи и законченности мысли, учебный материал содержащий в нем делится на «Большие» модули приведенные ниже и намечаются также их цели:

• Цепи постоянного тока;

• Цепи переменного тока;

• Электроизмерительные приборы;

• Основы электроники;

• Электрические машины и электрические приводы;

• Электроснабжение.

В продолжении из каждого «Большого» модуля выделяются совокупность знаний логически связанных, в месте с этим, те которые должны быть доведены до сознания студентов за одну пару академического часа, их называют «Средний» модуль и определяются их цели тоже [1].

Из выше сказанного «Большого» модуля (Цепи переменного тока) определим нижеследующие «Средние» модули:

• Цепи синусоидального переменного тока:

• Резонансные явления в электрических цепях;

• Трехфазные электрические цепи;

• Несинусоидальные электрические цепи.

Взяв «Средний» модуль учебного занятия предназначенного на одну пару академического часа, его также разбивают на несколько «Малых» модулей, намечаются их цели и отведенное на них время. «Средний» модуль-«Резонансные явления в электрических цепях» можно разделить на следующие «Малые» модули:

• Основные понятия о резонансе;

• Резонанс напряжения;

• Резонансные кривые в цепи с последовательно соединенными элементами;

• Резонанс токов;

• Резонансные кривые в цепях с параллельно соединенными элементами;

• Практическое значение резонанса в электрических цепях.

Определяем учебные цели, после полного усвоения этой темы студент:

• Будет знать схожие и отличительные стороны резонанса при колебании маятника и резонанса в колебательном контуре;

• Сможет начертить резонансные кривые в цепи с последовательно (параллельно) соединёнными параметрами;

• Будет иметь основные понятия о резонансе;

• Будет знать при каких условий произойдет резонанс напряжений (токов).

• Узнает, как меняются параметры цепи при возникновении резонанса напряжений (токов);

• Поймет практическое значение резонансного явления.

Затем, делается проект данного учебного занятия, т.е. готовится сценарий проведения процесса учебного занятия. В нем знаний, даваемых в среднем модуле, описываются один за одним, при доведении их учащимся, указываются места применения формы проводимого урока, педагогических методов, информационных технологий и дидактических материалов [2].

Ниже приведен сценарий учебного занятия, описывающий содержание среднего модуля «Резонансные явления в электрических цепях»;

1. Подготовка. (5-8 минут)

Определяется посещаемость. Дидактические материалы подготавливаются к раздаче. Записывается тема урока на доску и требуется от студентов записать её. Определенные учебные цели излагаются и обсуждаются вместе со студентами в сотрудничестве. Формулируются учебные мотивы.

2. Вызов. (15-25 минут)

В целях восстановления знаний студентов касающихся резонансных явлений оставшихся из курса физики проводится умственный (мозговой) штурм:

1. Что такое явление резонанса?

2. Почему колеблющийся маятник через некоторое время останавливается?

3. Приведите примеры резонансного явления.

После определения решений этих вопросов, обращаются с проблемным вопросом (В чем схожесть и отличие между резонансом при колебании маятника и электрическим резонансом в колебательном контуре?) к студентам. После этого вывешивается на доску плакат на которой приведена схема колебательного контура и объясняют схожие и отличительные стороны резонанса в колебательном контуре.

3. Осмысление. (25-35 минут)

После того, вывешивается плакат, на котором изображена резонансная цепь с последовательно (параллельно) соединенными элементами и её векторная диаграмма. С помощью этого объясняют резонансные явления, возникающие в цепях имеющих индуктивную катушку и конденсатор.

Обращаются со вторым проблемным вопросом (при выполнении каких условий возникает резонанс напряжений (токов)?) к студентам. Объясняют условие возникновения резонанса напряжений (токов). Далее задается третий проблемный вопрос (Какими способами можно достичь резонанса напряжений (токов)?) студентам.

Объясняют способы достижения резонанса напряжений (токов). После того как убедились в сформировании мыслей студентов, им задается четвертый проблемный вопрос (Как меняются параметры цепи при резонансе напряжений (токов)?) и объясняют один за одним, следствия вытекающие из условия резонанса: равенство нулю реактивного сопротивления равенство полного сопротивления активному сопротивлению, равенство единице коэффициента мощности и другие вопросы. При этом пользуются графиком зависимости параметров цепи от частоты, т.е. пользуются резонансными кривыми.

После этого обращаются следующим проблемным вопросом (Какое практическое значение имеет явление резонанса?) к студентам. Разъясняется практическое значение резонанса, также вредные последствия резонанса при передаче электрической энергии и методы их устранения.

4. Рассуждение. (15-25 минут)

На этом этапе урока в целях закрепления усвоенных знаний по теме можно применить стратегию «Кластер». При этом преподаватель на доску записывает ключевое слово «Резонанс». Затем студенты говорят пришедшие им на ум слова и словосочетания и преподаватель эти слова записывает на доску один за другим. Затем, на доску вывешивается чертеж на котором эти слова и словосочетания приведены к виду кластера.

Таким образом, на доске появятся вся информация касающаяся теме «Резонанс» и преподаватель пользуясь кластерам вновь разъясняет студентам важные стороны темы. Повторно излагаются учебные цели занятия (урока) и обсуждается в месте со студентами до какой степени достигнуты учебные цели. Поощряется активность студентов единолично и по группам.

5. Задание на дом. (5-8 минут)

Раздаются студентам ранее подготовленные задание по самостоятельной работы. Рекомендуют ознакомиться с ними и отвечают на возникшие при этом вопросы. Для нахождения данных и ответов на вопросы по заданиям самостоятельной работы дается список литературы с указанием страниц. Спрашивают мнение студентов о проведенном уроке и урок заканчивается.

В заключении отметим, что использование современных технологий позволяет решать одновременно несколько задач. Главное – оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование современных технологий в процессе занятия, как показывает практика, снимает нервную нагрузку студентов, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий [2].</DIV>

Сегодняшних студентов ожидает будущее, отличное от того, которое предстояло предыдущему поколению. Они будут трудиться у работодателей, которые ожидают от своих служащих умения учиться, обладания эффективными навыками восприятия устной речи, письма и вычисления; творческого мышления и умения решать проблемы; эффективно работать в группах, обеспечивать лидерство; подходить к заданиям с уверенностью, мотивацией и способностью ставить перед собой определенные цели и задачи. Таким образом готовя современных специалистов в отличии от прошлого мы должны учитывать новые требования предъявляемые рыночной экономикой и частным предпринимательством частного производства. Это является неотъемлемым требованием времени.

1. Тожиев М. Современные научно-педагогические основы педагогических технологии. –Ташкент.– 2011.

2. Фарберман Б.Л., Мусина Р.Г., Джумабаева Ф.А. Современные методы преподавания в вузах. –Ташкент.– 2011.